Solo tres letras.

Solo tres letras, tres letras nada más,

solo tres letras que para siempre aprenderás.

Solo tres letras para escribir PAZ.

La P, la A y la Z, solo tres letras.

Solo tres letras, tres letras nada más,

para cantar PAZ, para hacer PAZ.

La P de pueblo, la A de amar

y la Z de zafiro o de zagal.

De zafiro por un mundo azul,

de zagal por un niño como tú.

No hace falta ser sabio,

ni tener bayonetas,

si tu te aprendes bien,

solo estas tres letras,

úsalas de mayor y habrá paz en la tierra.

Gloria Fuertes

Artículo

Introducción

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Bloque 5

Análisis de la asignatura

Buenas y malas prácticas docentes en literatura, y proyección como maestro

Conclusión personal

Bibliografía y webgrafía

Estos son los recursos que más he utilizado durante la elaboración de las actividades. Puede que contraste que aparezca una enciclopedia libre, y no otros enlaces. Pero el criterio con el que aparecen en esta bibliografia final es el de agrupar los documentos y las webs más usados, y también los que me parecen interesantes de compartir.

• Santrock, J.W. (2006). Psicología del desarrollo. El Ciclo Vital. Décima Edición. España: Mc Graw Hill.

Libro de psicología del desarrollo que en estos meses se ha convertido en mi libro de cabecera. Creo que todo buen maestro que se esté formando, o incluso en los primeros años de docencia, debería tener un ejemplar en casa.

• Labajo, I. Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Apuntes de la asignatura.

• Comunidad de Madrid, Boletín oficial de la Comunidad de Madrid. Núm. 75. Publicado el viernes 25 de julio de 2014.

Boletín de la Comunidad de Madrid, donde está publicado el currículo de primaria.

• Elizabeth, "Recomendaciones, uso de tipografía" monografias.com Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos96/recomendaciones-uso-tipografia/recomendaciones-uso-tipografia.shtml. Consultado el 29/09/2016.

Artículo en el que se explica de manera muy práctica y fácil de entender los distintos tipos y usos de tipografías. Recomendable tener a mano cuando dudemos de adecuar un texto.

• http://www.andersenstories.com/es

Esta es una página web que abarca la gran mayoría de las obras que Andersen recopiló, con unas traducciones bastante bien cuidadas.

• Wikipedia.

Enciclopedia libre. Para muchos, una página de recursos poco fiable. Desde que las entradas se revisan, y piden referenciar aquellas cosas que se editan, creo que se trata de una fuente interesante de información.

Actividad bloque 5 : Creación literaria .

En muchas ocasiones dejamos de lado la creación literaria. Yo creo que el mayor temor que tenemos, como profesores o como adultos, es hacer algo que no tenga un sentido artístico. Nos olvidamos que el objetivo de estas producciones no es nuestro lucimiento, si no despertar en nuestros alumnos la curiosidad o el gusto por la creación. Si entendemos la creación literaria como una actividad del maestro, nos estamos dejando por el camino  la oportunidad de dejar a nuestros chicos crear sus propios mundos. Pero este es el primer problema: que pensamos que tenemos que hacer, por ejemplo, un teatro para que nuestros alumnos lo representen en un festival de colegio, en el que los padres aplaudirán exclusivamente la labor de la puesta en escena final. Y ese no es nuestro objetivo, o al menos no debería serlo. Estamos hablando de que practicando la creación literaria, dentro de las clases, y durante las horas normales, no como algo extraordinario, obtendremos justamente eso, sorprendentes historias, bellísimos poemas (reflejo del sentir de cada alumno, seguro) o las más divertidas historias para interpretar dramáticamente. Y que cada miembro de clase, pueda sentirse libre de expresarse, y ser uno mismo.

Creación en prosa.

Esta propuesta la he planteado en sexto curso de primaria, puesto que los alumnos se encuentran ya en el final de la etapa de las operaciones concretas, donde empiezan a usar la lógica. De esta manera serán capaces de realizar unas historias independientes con planteamientos muy buenos, al saber que tipo de características pueden tener los personajes de las historias, o incluso de hacer unas conclusiones válidas. Podemos decir que ya hacen procesos creativos más complejos, aunque algunos alumnos necesitan ejemplos previos para replicar una tarea.

Empezaré indicando que esta primera propuesta no es un modelo tipo que sirva como ejemplo para llevar al aula, si no que en realidad es la actividad realizada en la clase. He utilizado la técnica de los cuentos múltiples por núcleos. Consiste en dar a cada alumno un folio en vertical, que estará dividido en seis partes iguales de forma horizontal. En cada una de las franjas, va escrito un fragmento de un cuento breve que sigue este esquema:

1ª fila: Érase
2ª fila: Que
3ª fila: Cuando
4ª fila: Entonces
5ª fila: Se
6ª fila: Y

Se corta cada tira, dejando un margen de cinco centímetros en la parte izquierda, para juntar todos los cuentos y unirlos por ese margen que hemos dejado a la izquierda. Al colocar después cada tira por distintas partes, que corresponden a cuentos distintos, se forma una historia diferente.

Además, esta es la creación que he llevado después a un libro. La idea original era formar un libro con las fotocopias que rellenaron los alumnos. Pero valoré usar una creación suya propia, para prepararles un regalo de recuerdo de mi paso por su clase en el periodo de prácticas. Así que lo que hice fue pasarlo a ordenador, imprimirlo en unas hojas con más gramaje, para que resistieran el uso con el paso del tiempo, y llevarlo a una copistería para que me hicieran los taladros, y me pusieran una espiral. Después recorté hoja por hoja cada sección, para darle el aspecto final.

La verdad es que me llevé una grata sorpresa al llevar a cabo dicha actividad en el aula, no solo por la buena acogida que tuvo (completaron los cuentos en a penas media hora de clase), si no que a demás lo hicieron con una originalidad increíble. El día que les hice entrega del libro, un poco a modo de despedida, puesto que faltaban un par de días nada más para las vacaciones de Navidad, pasó algo que voy a recordar mucho tiempo: teníamos preparada una clase con contenidos más lúdicos de lo normal, puesto que eran días de poca actividad en las clases. Pero cuando leí un ejemplo de como surgían las historias que ellos mismos habían creado, que mi tutor de prácticas y yo pensamos que a lo mejor merecía la pena que se fueran pasando el libro entre todos y cada uno leyera una historia nueva.

A continuación os dejo las imágenes de como eran las fichas que los alumnos completaron, y del resultado final, con algunos ejemplos.

Esta es la portada.

Y un par de ejemplos.

Érase una vez unos niños muy altos, muy flacos y muy feos.
Que le encantaba cantar.
Cuando un día no pudo jugar a MInecraft porque no le iba la play.
Entonces se puso a gritar: "maldito Minecraft y locos creepers".
Se encontró con un mago que le dio un medicamento.
Y se fueron al dentista.

Érase una vez un youtuber.

Que tenía miedo a las alturas.

Cuando la vio, le encantó. Pero no se dio cuenta que la muñeca estaba maldita.

Entonces se tiró al vacío con un paracaídas.

Se encontró con un mago que le dio un medicamento.

Y resultó que todo era fake.

Creación en verso.

La poesía que planteo, también en sexto curso, está basada en la estrategia de hacer un poema sobre una canción. Y que querido darle una vuelta más, aprovechando el desarrollo que tienen los chicos en sexto, para que con su capacidad de razonamientos lógicos, hagan poemas sobre cosas que ellos están estudiando, y que se puede adaptar a la música de alguna canción que les guste a ellos. De esta manera trabajamos de manera directa la composición literaria, y de forma transversal, contenidos de otras áreas, realizando así un proceso de aprendizaje completamente significativo.

Para que resulte lo más preciso el ejemplo de esta propuesta, tendréis que poner este video, con la versión en karaoke de la canción "Por ti volaré" de Andrea Bocelli, e ir siguiendo la letra de abajo, que es la creada por mí.

Dos por tres, salen seis.

Cuando llegan

los problemas y no encuentro

las soluciones.

Reviso las tablas,

se me olvidaron las multiplicaciones.

¿Cómo era?¿Cuánto daba?

Primero, la del uno

seguro que esta me sale

perfectamente.

Luego, la del dos.

Empiezan

a haber muchas más dudas.

Dos por tres, salen seis,

me acuerdo, a ver más difícil.

Ocho por dos, son dieciséis.

Parece que empiezo a saber.

Seis por seis, treinta y seis,

De todas las tablas,

recuerdo ya.

Cuatro por seis, veinticuatro.

Ya me las se otra vez.

Ahora cojo el cuaderno

y todo es distinto,

mucho más fácil.

Puedo hacer 

todos los ejercicios, y más.

No tengo miedo a fallar.

Se que se multiplicar, y más.

Incluso de dos cifras, y más.

(Estribillo)

Creación dramática.

Esta historia la he pensado para hacer en un festival con padres, o en general, con la presencia de un público adulto, porque pueden ser los protagonistas indirectos de la obra. También está dirigida a los alumnos de sexto, puesto que al estar en esa fase final de estadio de las operaciones concretas, como ya hacen uso de la lógica, y empiezan a comprender los conceptos abstractos, pueden entender el mensaje que lleva implícito. La podrían representar un grupo de siete alumnos, que van a hacer el papel de los colores del arco iris. Pueden ir vestidos del color que les toque, o de un lapicero del color que representan.

Cuando los cuentos tenían demasiados colores.

[En un bosque, con numerosos árboles de fondo, y un suelo lleno de distintas flores, como sacado de un cuento. Es un día soleado, y se escucha de fondo el canto de los pájaros. Entran en escena el color rojo y el azul.]

Rojo: - ¡Mira azulete, majete!¿No han quedado bonitas las amapolas?

Azul: - Ya roji, pero creo que nos estamos pasando. Estamos tan preocupados que en los cuentos y en los libros haya tantos colores, que el mundo se está volviendo gris.

Rojo: - ¡Tonterías!¿Cómo va a ser el mundo real más triste que el mundo de la fantasía?

Azul: - Mira. Yo estoy preocupado, porque aunque el cielo sea tan bonito, en el mundo real hay contaminación, que es más oscura que yo.

[Entra en escena el color verde.]

Verde: - ¡Hola chicos! ¡No os vais a creer lo que he visto!

Azul y rojo: - ¿Qué?

Verde: - Amarillito, el chiquito, estaba en un rincón de un cuento de brujas, llorando.

Rojo: - ¿Y eso?

Verde: - Pues que ha estado cogiendo tanta luz del sol para pintar las margaritas y las jirafas, que ahora parece que está siempre nublado.

Azul: - ¿Ves, rojo pirojo? Amarillo también lo ha notado.

Verde: - Yo también tengo miedo, de que en los campos de fútbol no se vea bien el suelo.

Rojo: - Pues si tan preocupados estáis, deberíamos juntarnos todos y hacer algo.

Azul: - Voy a buscar a naranjón, que estará tomando helado.

Verde: - Y yo voy a por amarillo.

[Salen de escena los tres. Cambia el decorado, por imágenes proyectadas del mundo real. Entran en escena los siete colores del arco iris.]

Morado: - Os digo que el problema no es nuestro. Nosotros nos encargamos de dar color a las cosas de la imaginación.

Rojo: - Pues a mi no me parece que sea tan exagerado.

Naranja: - Claro, porque a ti te ven siempre el primero.

Añil: - Lleváis razón. Nosotros somos para los niños. Pero si queremos que el mundo siga teniendo sus colores, tendremos que desaparecer de algún sitio.

Verde: - Y si… como los adultos ya son mayores, y son más aburridos, podríamos dejamos de dar color a sus cosas.

Amarillo: - ¿Y mantener el color solo en los cuentos de los niños?

Verde: - Claro. Y los mayores, que hagan cuentos sin colores. Así los colores que no aparecen en sus cuentos, los pueden dejar en su sitio original en el mundo real.

Todos: [Girándose hacia el público.] - Por eso los libros de los mayores, ya no tienen color, para que solo tengan que imaginarse los coles en los libros, y no en el mundo real.

Conclusión.

Sin duda, una de las entradas que mas he disfrutado. Es increíble todo lo que podemos llegar a hacer con un toque de inspiración, mucha imaginación, y un grupo fantástico de alumnos de sexto curso, en el colegio de prácticas donde he estado.

Pensar en ellos, en como son, cuales son sus inquietudes, como entienden las cosas que viven, y sobre todo, en ver como se expresan, me ha ayudado a visualizar de manera imaginaria las actividades propuestas.

Además, algo como la creación literaria, como comentamos en su momento, me parece trascendente en la formación humana, para la formación de personas sensibles. Al fin y al cabo, estamos dando rienda suelta a nuestros sentidos y sentimientos. Si las creaciones en prosa, por ejemplo, son anónimas, que solo el autor las va a leer, nos garantiza que los alumnos se muestren completamente como se sienten. Sin máscaras. Porque en este curso, empiezan a buscar los primeros razonamientos lógicos. Y las creaciones poéticas les pueden servir también para expresarse, pero de forma distinta, y más divertida. Y el teatro ayuda, además de las anteriores, a la expresión corporal. Y también a jugar papeles que de normal no desempeñan, mejorando así valores como la empatía, la colaboración o la vergüenza.

Bibliografía.

Documento "Literatura Española, Literatura Infantil y Educación Literaria", págs 55-61, del curso en Moodle de la asignatura.

Actividad Bloque 4 : Animación a la lectura (v2.0)

Esta es sin duda la más difícil de las actividades que hemos tenido que hacer del curso de Literatura. Pero la dificultad no reside en escoger un libro adecuado. Ni en saber asignar la edad que mejor se ajusta en función de los temas y del desarrollo de los alumnos. Y ni siquiera puede ser que lo complicado sea plantear unas actividades lo suficientemente interesantes. Lo más complicado es sin duda alcanzar el doble objetivo de animar a los alumnos a leer y, por consiguiente, motivarles a leer. Porque consiguiendo estos, habremos conseguido que todos los anteriores hayan sido útiles, y además, alcanzaremos un bien mayor, como lo es el despertar del sentido reflexivo en los niños.

La solución, entre muchas válidas y otras no tanto, pasa por la constancia del maestro. Si queremos conseguir despertar todo ese interés en nuestros alumnos, nos tendremos que emplear a fondo, siendo rigurosos con nuestro trabajo previo, y siendo pacientes con los chicos en el aula.

Este de aquí es solo un ejemplo de como, a partir de un libro, podemos animar a nuestros pupilos.

Los sueños de Aurelia 

de Eduard Márquez 

e ilustraciones de Cristina Losantos

Ficha bibliográfica

Título: “Los sueños de Aurelia”.

Autor: Eduard Márquez.

Ilustraciones: Cristina Losantos.

Editorial: SM. Colección “El barco de vapor”.

Fecha 1ª edición: 2004

Edad que recomiendo para trabajar: 7-8 años.

Resumen del libro.

Aurelia es una chica que está preocupada porque no recuerda sus sueños por las mañanas. En el colegio es el centro de las burlas, porque no puede contar sus sueños. Cansada de esa situación recurre a la ayuda de un hada, que le da una poción para tener sueños. Pero algo no sale bien, porque empieza a tener sueños, pero son desagradables. Conocerá a un personaje mágico que será el responsable de una serie de acontecimientos en los que se ve implicada Aurelia, y que la llevarán a conocer criaturas fantásticas, descubrir nuevas amistades y entender que hay ilusiones más allá de los sueños.

Justificación de la elección del libro.

Creo que puede ser muy interesante trabajar el libro en clase, porque hay algún episodio en el que la protagonista experimenta un leve caso de bulling, y el hecho de que los niños, al leer la historia, y se identifiquen con la protagonista, pueden entender como se siente alguien que está bajo los efectos de esta situación social, y de esta manera, evitar que se produzcan en nuestra clase.

Es un libro que he sacado de la biblioteca de aula que tienen en la tutoría que tengo en las prácticas, por lo que puede ser una “garantía” que sea un libro que les pueda gustar, porque tengo la suerte de contar con un profesor que se preocupa de los contenidos de los recursos del aula.

Justificación de la edad propuesta.

Si nos centramos en el tema principal del libro, como son el mundo de los sueños, podemos recurrir una vez más a los encuentros que tuvo Piaget con niños de estas edades, de donde extrajo que para los niños, los sueños son imágenes que vienen de fuera, y se sitúan delante de sus ojos. Esta concepción recibe el nombre de animismo, que no es otra cosa que la capacidad que tienen los niños a esa edad de dotar a la naturaleza con las intenciones propias de los niños. Y para ellos esto sucede por arte de magia (Piaget, 1926).

Según Piaget, la razón de este animismo reside en que el niño aún no establece una clara distinción entre el mundo psíquico y el físico, sin saber diferenciar el pensamiento de las cosas, el yo y el mundo externo. Concluye Piaget que el pensamiento del niño a estas edades está condicionado por su egocentrismo.

Actividades.

Actividades previas a la lectura

Trailer del libro

Imagina la historia.

Sentaremos a los alumnos en círculo, y les diremos, antes de abrir el libro, o antes de hablar del autor, y justo después de ver el trailer, que nos cuenten que creen que va a pasar en el libro. Puede que sea interesante que intenten decir quien creen que será el malo, a que peligros se va a tener que enfrentar Aurelia, por poner algunos ejemplos, y que pueden deducir después del trailer, y también al ver la portada.

Aproximación al autor de la obra, y la información que nos puede aportar el objeto-libro.

Empezaremos hablando de Eduard Márquez. Podemos decir que es un autor catalán, y que dentro de su obra, en los distintos cuentos que ha hecho para niños, suele utilizar elementos cotidianos. Y para dar una pista, o no, acerca del argumento del libro, podríamos decirles el título original del mismo: "L'Aurèlia i el robaombres". Y de esta manera podemos confirmar las hipótesis que habían hecho antes, o cambiarlas si lo creen necesario.

Carta de un personaje.

Aprovechando la idea del buzón de clase que he visto en las prácticas, el profesor, con ayuda de otro profesor, preparará una carta escrita a mano (de ahí la necesidad de otro profesor), para simular una carta de la protagonista del libro, Aurelia, donde puede exponer su problema, pidiendo ayuda a los alumnos, y así quieran leer la historia de Aurelia.

Por ejemplo:

Queridos amigos,

necesito vuestra ayuda. Hace un tiempo, que no tengo sueños, y estoy preocupada, porque en el colegio mis compañeros se ríen de mi, porque ellos cuentan historias muy bonitas, pero yo no puedo. ¿Os atrevéis a echarme una mano y buscar donde están mis sueños?

Un saludo.

Aurelia

Actividades durante la lectura.

Enfocaré las actividades durante la lectura en tertulias dialógicas, y lo hago de esta manera porque considero que es una de las maneras más efectivas para conseguir los objetivos que nos marcábamos al principio de la actividad. Las tertulias dialógicas forman parte de una serie de procesos de aprendizaje muy extensa, y que podríamos enmarcar en lo que llamamos comunidades de aprendizaje. Estas, a su vez, son una muestra muy clara de como se puede aprender desde la perspectiva más humana de las personas. Por todo esto, al final lo que logramos, y que aprendíamos de las enseñanzas de Vygotsky, es que nuestros alumnos, alcanzarán el nivel más alto de desarrollo, ya sean conocimientos meramente científicos y procedimentales, o también aquellos aspectos relacionados con la estética, como es el caso que nos ocupa, la literatura.

Para organizar una tertulia, en cada sesión los alumnos exponen lo que ellos han entendido y lo que interpretan del fragmento que designemos previamente, y que se han leído antes. Se pueden comentar cosas como aquello que más les haya llamado la atención, ir comparando lo que han descubierto en el nuevo fragmento con lo anterior o incluso plantear hipótesis (recordemos que en este curso en ciencias habrán empezado a trabajar lo que es investigar o imaginar teorías) de que sucederá después, en el próximo fragmento. También pueden subrayar aquello que no comprenden, o que les gusta de manera especial.

Capítulo 1: 

Preguntas enfocadas a de comprensión denotativa (C.D.).
- ¿Qué le pasa a Aurelia en el colegio?
- ¿Qué solución encuentra a su problema con los sueños?
Preguntas enfocadas a la comprensión connotativa (C.C.).

- ¿Por qué creéis que Aurelia no puede recordar los sueños?

- ¿Qué pasará con la poción que le ha dado el hada Clementina?

Capitulo 2:

C.D.
- ¿Qué nuevo problema ha traído la poción del hada Clementina?
C.C.

- ¿Por qué pensáis que no ha funcionado la pócima?

- ¿Tiene algo que ver con que Aurelia no pudiera recordar los sueños?

Capítulo 3:

C.D.

- El personaje que aparece, ¿qué tiene de especial?
C.C.

- ¿Por qué creéis que se pone a jugar?

Capítulos 4 y 5 (por su brevedad):

C.D.

- ¿Qué ha sucedido esta vez con los sueños de Aurelia?
C.C.

- ¿Qué ideas se os ocurren para solucionar el problema de Aurelia?

Capítulos 6 y 7:

C.D.
- ¿Cómo se cuelan los protagonistas en la casa donde está secuestrada el hada?
C.C.

- ¿Cómo intentarías rescatar al hada Clementina?

Capítulos 8 y 9:

C.D.
- ¿Qué han descubierto los protagonistas que hay escondido en esa casa?
C.C.

- ¿Cómo pueden Aurelia y Galb irse sin ser vistos?

Capítulo 10:

C.D.
- ¿Quién ha atrapado a Aurelia y a Galp?¿Por qué ha pasado esto?
C.C.
- ¿Cómo habrías evitado que te atrapen, aunque te hubieran descubierto?

- ¿Cómo escaparías del grifo?

Capítulo 11:

C.D.
-¿Cómo han conseguido escapar Aurelia y el hada?
- ¿Dónde había escondido Clementina su varita?
C.C.

- Aurelia y el hada Clementina han usado la imaginación y la magia para escapar, ¿cómo puede Galb escaparse de su prisión?

Capítulo 12:

C.D.
- ¿Qué habilidad de Clementina usan para moverse por la casa?
C.C.

- ¿Cómo os habéis sentido al ver que Galb no puede escapar?
- ¿Qué otra manera inventarías para ayudarle a escapar?

Capítulo 13 y 14:

C.D.
- ¿Que ocurre con Galb al final?
C.C.
- ¿Qué crees que le pasará a Aurelia por las noches?

- ¿De qué otra manera hubierais acabado la historia de Aurelia?

No podemos olvidar que en las tertulias, en la medida de lo posible, y como comentábamos antes, no se suelen tener preguntas preparadas, si no que es, como explicaba antes, una manera de evidenciar los sentimientos, sensaciones, dudas y opiniones que les surgen del texto, comentar aquello que han entendido de la lectura.

Actividades para después de la lectura.

La otra historia.

La actividad que planteo para hacer una vez que hemos acabado de leer el libro será fundamentalmente creativa. Partiremos de la historia hasta el capítulo noveno. A partir de ahí, les diremos a los alumnos, que planteen el libro como si la que es secuestrada, en lugar de ser el hada Clementina, por salvar a Galb, fuera Aurelia la que es secuestrada.

Para motivar a los alumnos, podemos prepararles libros caseros, con portadas en cartulina, y hojas en blanco, que tienen escrita la mitad de la historia, y después con lineas para que continúen ellos el relato.

Ficha de lectura.

Procuraré huir de las fichas clásicas en las que lo único que se trabaja es la memoria a medio y largo plazo. Esto no quiere decir que ignoremos estos materiales tan recurridos, y que no trabajen los objetivos que nos marcábamos, pero quizá perdemos de vista nuestra intención primera que es la motivación. Y una ficha de estas características puede caer en ese error.

Las cuestiones que podemos plantear, deberían estar pensadas desde una perspectiva completamente experiencial:

1) ¿Con qué personaje te has identificado?¿Qué cosas pasan para que pienses eso?

Como podemos ver, es una pregunta que encierra una parte completamente personal, de sentimientos cercanos del niño hacia los personajes, y que también implica hacer uso de la memoria.

Y siguiendo esta idea, completamos con alguna pregunta más:

2) ¿Qué cosas nuevas has aprendido?

3) Cuenta que momento te ha gustado más de la historia.

4) ¿A quién recomendarías este libro?

Conclusión.

Este ha sido de nuevo un trabajo muy interesante de hacer, desde el punto de vista que los maestros necesitamos cuestionarnos continuamente si los alumnos que tenemos en las mesas de nuestra clase, están disfrutando de verdad de cada momento del proceso de aprendizaje, y en este caso, si lo están haciendo cuando leen.

Se nos olvida muchas veces que el enfoque no debe ser leer libros con el objetivo de instruir, sino de disfrutar. Y es donde tenemos que poner el empeño nosotros los profesores: utilizar las herramientas que disponemos para instruir en disfrutar de la lectura.

Quizá esté emitiendo un juicio equivocado pensando en que es nuestra labor el enseñar a disfrutar, y lo único que deberíamos hacer sería dar las herramientas. Pero también creo que los alumnos aun no tienen la autonomía suficiente para darse cuenta de aquellas cosas que son beneficiosas para si mismos, y por eso tenemos que guiarles en esta tarea. Y debemos hacer con mucho esmero, pues tenemos en nuestras manos el futuro de los alumnos para que desarrollen el gusto por la lectura. Tarea que, a pesar de plantear toda esta actividad del bloque cuarto, me sigue pareciendo muy complicado de conseguir, porque es una tarea que requiere mucho tiempo, y conocer a nuestros estudiantes, sus necesidades, y sus gustos.

Como aspecto de mejora de la actividad es, que más que centrarnos en un solo libro, y saber ajustar actividad para animar a la lectura de dicho libro, podríamos plantearnos la tarea de este bloque como la creación de un repositorio de actividades (como los facilitados en los apuntes de la asignatura), de elaboración propia, indicando la adecuación de edad de cada actividad, o en función de los tipos de libros que vayamos a animar.

Bibliografía.

Moreno, V. Lectura, libros y animación. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y cultura.

Perinat, A. (2007), Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico. Editorial UOC. pp 252.

Piaget, J. (1926) La répresentation du monde chez l’enfant.

Apuntes Bloque 4, Lectura literaria y animación lectora.

utopiadream.info (2016) Comunidades de aprendizaje. Recuperado de http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas/

Wikipedia, Aprendizaje dialógico. Precuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_dial%C3%B3gico